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Com os alunos que frequentam a escola virtualmente, fazer a rolagem não é tão simples: NPR

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Atendimento escolar digital.

Atendimento escolar digital.

De lápis vermelhos brilhantes com os dizeres “Meu comparecimento é demais!” a incontáveis ​​placas, fitas, troféus, certificados e estrelas douradas: desde que alguém possa se lembrar, registrar a frequência – e recompensar as crianças por simplesmente aparecerem – é um ritual escolar consagrado pelo tempo.

Por um bom motivo: o simples fato de estar presente, dia após dia, é um dos fatores mais importantes que determinam o sucesso de uma criança na escola. E a contagem média diária de funcionários forma a base das decisões de financiamento das escolas nos níveis federal, estadual e local.

No entanto, agora, como tantos outros aspectos da educação, essa medida simples – “aqui” ou “ausente” – não é mais tão simples. Os estados estão tendo que atualizar suas políticas de atendimento para cobrir as realidades da aprendizagem virtual. E onde a escola está sendo realizada pessoalmente, os rígidos protocolos de saúde do coronavírus significam que os alunos agora devem ficar em casa ao menor sinal de doença, ou entrar em quarentena em caso de possível exposição.

Portanto, as questões emergentes para educadores e pais são: Qual é a melhor maneira de medir se os alunos estão participando da aprendizagem? E quem será responsável por um aluno que não participa? O estudante? Seu cuidador? A escola?

Tudo isso resulta em “uma mudança de paradigma”, diz Hedy Chang, que dirige a Attendance Works, uma iniciativa em nível nacional e estadual que trata a frequência como uma alavanca fundamental para o sucesso do aluno. Foi a pesquisa de Chang em meados dos anos 2000 que ajudou a estabelecer as bases para o foco da política atual no absenteísmo crônico. Ela descobriu que perder mais de 10% dos dias letivos em um ano era um “sinal de alerta precoce” para os alunos que ganhavam notas baixas e acabavam desistindo, e que afetava desproporcionalmente os alunos de baixa renda.

Respondendo em parte a esta pesquisa, a lei federal Every Student Succeeds Act, sancionada em 2015, aumentou as apostas na frequência. Exigia que os estados adicionassem pelo menos uma medida não acadêmica de sucesso em seus sistemas de responsabilidade estadual. Trinta e seis estados e Washington, DC, escolheram o absenteísmo crônico. Não apenas o sucesso do aluno, mas o sucesso da escola seriam definidos em parte por esta métrica: quantas crianças perderam mais de 10% dos dias em um ano letivo.

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A cenoura e o pau

Mariajose Romero, socióloga da Pace University que pesquisa a frequência escolar há décadas, chama isso de “uma informação que tem uma enorme corrente política”, que só se intensificou quando se tornou uma medida de responsabilidade escolar. Não só os alunos, mas também as escolas, têm sucesso ou reprovação com base nos alunos que aparecem todos os dias. E assim, “é importante contar as pessoas corretamente.”

Os sistemas escolares responderam à nova pressão da lei federal tentando melhorar a frequência usando tanto a cenoura quanto o pau. O lado positivo: campanhas de conscientização pública de celebridades, como essa parceria, chamada “Fique no Jogo!” que apresenta o Cleveland Browns. Além disso, todos aqueles lápis vermelhos brilhantes.

O lado negativo incluiu ação legal. A senadora Kamala Harris, agora candidata democrata à vice-presidência, foi criticada por um programa anti-evasão que ela introduziu como promotora distrital de São Francisco que ameaçou de prisão alguns pais de crianças com ausência crônica. Outra arma usada contra os pais: acusações de “negligência educacional”. Na cidade de Nova York nesta primavera, alguns funcionários de escolas supostamente ligaram para os funcionários do bem-estar infantil quando os alunos não se inscreveram para o aprendizado online – uma ação que poderia resultar na remoção das crianças de suas famílias.

Chang diz que as escolas precisam abandonar os meios punitivos, especialmente agora. Ela aconselha “uma abordagem positiva de resolução de problemas”.

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Uma abordagem positiva é exatamente o que Misha Karigaca diz que seu distrito da Califórnia, Oakland Unified, está adotando atualmente. Seu título – coordenador de frequência e disciplina – sugere que a frequência historicamente se enquadra na categoria de comportamento do aluno a ser recompensado ou punido.

Hoje em dia é diferente. Há uma “maior consciência do nosso trabalho”, diz Karigaca. Os educadores, explica ele, estão “compreendendo a fragilidade dos alunos com grandes chances de perder oportunidades de aprendizagem”.

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Ele aponta para “Oakland Undivided”, uma parceria público-privada que arrecadou US $ 13 milhões para fornecer 25.000 laptops e hot spots de Internet para famílias de Oakland. Karigaca diz que é parte do reconhecimento de que manter as crianças conectadas à escola é “um esforço comunitário … a cidade inteira está por trás disso”.

Responder a uma mensagem de texto “conta”?

Uma questão complicada que as escolas precisam decidir nesta era é como exatamente vão creditar “frequência”, quando o aprendizado online nem sempre significa aparecer em uma videoconferência. Distritos como Los Angeles Unified têm sido criticados por estabelecerem padrões muito baixos ao decretar que qualquer interação – mesmo um único texto entre um pai e um professor – conta como “participação” para um determinado dia.

Paolo DeMaria, superintendente de instrução pública do estado de Ohio, diz que está tentando mudar os distritos para reconhecer se os alunos estão fazendo progresso acadêmico. “Se eles estão participando e se engajando, isso conta. E isso é importante”, diz ele. A flexibilidade fornecida pelo ensino remoto é uma coisa boa, diz ele.

Ele acrescenta que conversou muitas vezes com pais de adolescentes que só começam os trabalhos escolares ao meio-dia. E isso está perfeitamente bem, diz ele, se eles estão fazendo progresso nos estudos:

“Acho que o objetivo de longo prazo é realmente ser criativo e compreensivo”, explica DeMaria. “Estamos tão acostumados a testar e apenas considerar a frequência como uma espécie de âncora de medição. E precisamos levar nosso pensamento para o próximo nível.”

Claro, isso levanta a questão de quem recebe esse tipo de leniência “criativa”. Romero, da Pace University, teme que escolas de alta renda possam ter maior probabilidade do que aquelas de bairros pobres de fornecer ausências justificadas para, digamos, férias no meio do ano. Enquanto isso, ela acrescenta, “às vezes fico preocupada que a questão da ausência crônica seja usada para demonizar famílias necessitadas”.

Com o financiamento em aberto, em um ano em que as escolas já enfrentam profundos cortes de custos e enormes encargos adicionais, outra grande questão é se as políticas de frequência muito frouxas podem deixar as escolas fora do gancho, apresentando de forma incorreta quantos alunos estão realmente atendendo, e Quão bem.

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Os líderes escolares entrevistados para esta história falaram muito sobre como manter as linhas de comunicação abertas como uma forma de remover barreiras ao aprendizado online ou para tranquilizar os pais sobre medidas de segurança para o aprendizado pessoal.

DeMaria, de Ohio, diz que apesar de todos os desafios, promover o atendimento nos dias de hoje, seja presencial ou híbrido, significa “garantir canais de comunicação que possam chegar a todas as famílias em todos os estados”.

Às vezes, porém, essa comunicação inclui lembrar os pais das leis de frequência obrigatória. No Mississippi, onde algumas escolas estão abrindo pessoalmente e outras online, Carey Wright, o Superintendente de Educação do estado, acaba de publicar um aviso lembrando os pais, “se você quiser manter seu filho em casa e não na escola, você tem que nos dar algum tipo de programa de educação em casa. ”

Chang gostaria que a comunicação familiar fosse uma grande parte de uma “abordagem positiva de solução de problemas”. A entrada de dispositivos e conexões de Internet nas residências é uma necessidade básica que ainda não foi atendida, estima-se, para milhões de alunos.

Além disso, as escolas precisam se concentrar na atualização das informações de contato de todos os alunos, diz ela. E as escolas devem tirar proveito da grande quantidade de dados fornecidos por sistemas de software de gerenciamento de aprendizagem: “Observe cada vez que as crianças aparecem e observe quando eles não aparecem e procure padrões para saber se pode haver tipos específicos de oportunidades de aprendizagem que eles senhorita.”

Mas o que pode ser mais importante, diz Chang, é um novo tipo de coleta de dados: chame-o de lista de amigos. A pergunta-chave: “As crianças e suas famílias sentem que há alguém com quem podem conversar se tiverem um desafio?”

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